Giáo án Sinh học Khối 9 - Chương trình học kỳ I

 đơn
1
2
Các loại đơn phân
A: G: X: U
A: T: G: X
Hoạt động 2: ARN được tổng hợp theo nguyên tắc nào?
Hoạt động của giáo viên
Hoạt động của học sinh
+ GV yêu cầu hs đọc thong tin trong nội dung II, quan sát H17. 2 và mô hình tổng hợp ARN
+ GV giải thích trên mô hình về quá trình tổng hợp ARN.
+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời các câu hỏi gv đưa ra và câu hỏi trong lệnh ‚
- ARN được tổng hợp ở đâu , vào kỳ nào ?
- Mỗi phân tử ARN được tổng hợp dựa vào một hay 2 mạch đơn của gen?
- Các loại Nu nào liên kết với nhau để tạo cặp trong quá trình hình thành mạch ARN?
- Có nhận xét gì về trình tự các loại đơn phân trên mạch ARN so với mỗi mạch đơn của gen? 
+ GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi các hs khác nhận xét bổ sung à KL.
+ HS đọc thông tin trong nội dung II quan sát H17. 2 và mô hình tổng hợp ARN
+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gv đưa ra và các câu hỏi trong lệnh ‚.
+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời các nhóm khác nhận xét bổ sung à KL.
+ Yêu cầu nêu được.
- Quá trình tổng hợp ARN diễn ra trong nhân tế bào, tại các NST thuộc kỳ trung gian đang ở dạng sợi mảnh chưa xoắn.
- ARN được tổng hợp trên khuôn là mẫu là ADN dưới tác dụng của các enzim
Kết luận: - Quá trình tổng hợp ARN diễn ra trong nhân tế bào, tại các NST thuộc kỳ trung gian đang ở dạng sợi mảnh chưa xoắn.
- ARN được tổng hợp dựa vào một mạch đơn của gen mạch này gọi là mạch khuôn.
- Trong quá trình hình thành mạch ARN các loại Nu trên mạch khuôn của ADN và ở môi trường nội bào liên kết với nhau thành cặp theo nguyên tắc bổ sung A- U, G- X, T- A, X- G.
- Trình tự mỗi loại đơn phân trên mạch ARN giống với trình tự các loại đơn phân trên mạch khuôn nhưng theo NTBS hay tương tự như mạch bổ sung của khuôn, trong đó T được thay thế bảng U. 
* KL chung: (SGK) 
4- Củng cố - đánh giá :
 	+ HS đọc ghi nhớ.
+ So sánh phân tử ADN và ARN.
5- HDVN : 
+ HS học bài theo nội dung đã học và trả lời các câu hỏi trong sgk .
+ Đọc mục em có biết.
+ Đọc bài 18
Tiết18: prôtêin
Ngày giảng: / /2009
I- Mục tiêu .
1- Kiến thức: Học sinh phải nêu được thành phần hoá học của Pr, phân tích được tính đặc thù và đa dạng của nó, mô tả được cấu trúc các loại của Pr, hiểu được vai trò của nó, trình bày được các chức năng của Pr.
2- Kỹ năng: Rèn luyện kỹ năng tư duy, phân tích, KN hoạt động nhóm, KN quan sát và phân tích kênh hình.
3- Thái độ : Có thái độ đúng đắn tin vào khoa học hiện đại.
II- Đồ dùng dạy học .
GV: Tranh H18.
III- Các hoạt động dạy- học .
1- Tổ chức : 	 9a 	 9b 
2- Kiểm tra bài cũ : 
	- ARN được tổng hợp trên những nguyên tắc nào? Nêu bản chất mối quan hệ giữa gen à ARN ?
3- Bài giảng:
Hoạt động 1: Cấu trúc của Prôtêin.
Hoạt động của giáo viên
Hoạt động của học sinh
+ GV yêu cầu hs quan sát H 18 đọc thông tin trong nội dung I
+ GV đặt câu hỏi, yêu cầu các nhóm thảo luận để trả lời.
- Pr được cấu tạo ntn?
- Pr được cấu tạo theo nguyên tắc nào ?
- Vì sao Pr có tính đa dạng và đặc thù – Pr có mấy bậc cấu trúc? Nêu đặc điểm của mỗi bậc?
- Tính đặc thù của Pr cón được thể hiện thông qua cấu trúc không gian nào ?
+ Gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời, gọi các nhóm khác nhận xét bổ sung à KL 
+ HS đọc thông tin trong nội dung I và quan sát H 18.
+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi trong lệnh ‚ và câu hỏi GV đưa ra.
+ Đại diện nhóm hs lên trình bày câu trả lời, các nhóm khác nhận xét bổ sungà KL.
Kết luận: - Pr được cấu tạo từ 4 nguyên tố chính là C, H, O, N và một số nguyên tố khác.
- Pr có khối lượng và kích thước lớn, được cấu tạo theo nguyên tắc đa phân gồm các đơn phân là các axit amin (có hơn 20 loại aa khác nhau)
- Tính đặc thù của Pr được thể hiện ở thành phần, số lượng, và trình tự sắp xếp của aa. Sự sắp xếp theo những cách khác nhau của hơn 20 loại aa tạo ra tính đa dạng của Pr.
- Tính đặc trưng của Pr còn được biểu hiện ở cấu trúc bậc 3, 4.
(Đặc điểm cấu trúc các bậc của Pr – SGK).
Hoạt động 2: Chức năng của Prôtêin.
Hoạt động của giáo viên
Hoạt động của học sinh
+ GV yêu cầu hs đọc thông tin trong nội dung II
+ GV giải chức năng của Pr
+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời các câu hỏi gv đưa ra và câu hỏi trong lệnh ‚
- Vì sao Pr dạng sợi là nguyên liệu cấu trúc rất tốt ?
- Nêu vai trò của một số enzim đối với sự tiêu hoá thức ăn ở miệng và dạn dày?
- Giải thích nguyên nhân của bệnh tiểu đường.
+ GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi các hs khác nhận xét bổ sung à KL.
+ HS đọc thông tin trong nội dung II .
+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gv đưa ra và các câu hỏi trong lệnh ‚.
+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời các nhóm khác nhận xét bổ sung à KL.
+ Yêu cầu nêu được
- Các chức năng của Pr .
- NN của bệnh tiểu đường .
- Vai trò cảu một số enzim trong tiêu hoá như Amilaza, Pepsin, lipaza
Kết luận: - Pr có 3 chức năng chính là:
- Chức năng cấu trúc
- Chức năng xúc tác các quá trình TĐC
- Chức năng điều hoà các quá trình TĐC.
- Pr dạng sợi là nguyên liêu cấu rất tốt vì các vòng xoắn dạng sợi được bẹn lại với nhau kiểu dây thừng tạo cho sợi chịu lực khoẻ hơn.
- Amilaza trong nước bọt có tác dụng biến đổi một phần tinh bột trong thức ăn thành đường Mantôza, enzim Pepsin trong dịch dạ dày có tác dụng phân giải chuỗi dài aa thành chuỗi ngắn gồm từ 3- 10 aa.
- NN của bệnh tiểu đường là do rối loạn trong hoạt động nội tiết của tuyến tuỵ 
* KL chung: (SGK) 
4- Củng cố - đánh giá :
 	+ HS đọc ghi nhớ.
+ Pr được cấu tạo ntn? Có chức năng gì ?
5- HDVN : 
+ HS học bài theo nội dung đã học và trả lời các câu hỏi trong sgk .
+ Đọc bài 19.
Tiết19: mối quan hệ giữa gen và tính trạng 
Soạn:.........
Giảng .......... 
I- Mục tiêu .
1- Kiến thức: Học sinh phải nêu được mối quan hệ giữa gen – ARN- Pr thông qua việc trình bày được sự hình thành chuỗi aa giải thích được mqh trong sơ đồ gen.
 2- Kỹ năng: Rèn luyện kỹ năng tư duy, phân tích, KN hoạt động nhóm, KN quan sát và phân tích kênh hình.
3- Thái độ : Có thái độ đúng đắn tin vào khoa học hiện đại.
II- Đồ dùng dạy học .
GV: Mô hình tổng hợp Pr, tranh sơ đồ mqh giữa gen à ARN à Pr
III- Các hoạt động dạy- học .
1- Tổ chức : 	 	 9a 	 9b 
2- Kiểm tra bài cũ : 
+ Pr được cấu tạo ntn? Có chức năng gì ?
+ Tính da dạng và đặc thù của Pr được thể hiện ở những đặc điểm nào ?
3- Bài giảng:
Hoạt động 1: Mối quan hệ giữa ARN và Pr.
Hoạt động của giáo viên
Hoạt động của học sinh
+ GV yêu cầu hs quan sát H 19.1, mô hình tổng hợp Pr đọc thông tin trong nội dung I.
+ GV giải thích sơ đồ tổng hợp Pr 
+ GV yêu cầu các nhóm thảo luận để trả lời các câu hỏi trong lệnh ‚ 
- Hãy cho biết cáu trúc không gian và vai trò của nó trong mqh giữa gen và Pr?
- Các loại Nu nào của mARN và tARN có LK với nhau?
- Tương quan về số lượng giữa aa và Nu của mARN khi ở trong Pr?
+ Gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời, gọi các nhóm khác nhận xét bổ sung à KL 
+ HS đọc thông tin trong nội dung I, quan sát H 19. 1 và mô hình tổng hợp Pr.
+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi trong lệnh ‚ và câu hỏi GV đưa ra.
+ Đại diện nhóm hs lên trình bày câu trả lời, các nhóm khác nhận xét bổ sungà KL.
Kết luận: - Qua trình tổng hợp Pr (sgk)
- Các loại Nu trên mARN và tARN kết hợp với nhau theo nguyên tắc bổ sung A- T, G- X.
- Tương quan 3 Nu – 1 aa.
Hoạt động 2: Mối quan hệ giữa gen và tính trạng.
Hoạt động của giáo viên
Hoạt động của học sinh
+ GV yêu cầu hs đọc thông tin trong nội dung II, quan sát H19. 2, 19. 3
+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời các câu hỏi trong lệnh‚ 
- Hãy giải thích mối liên hệ giữa các thành phần trong sơ đồ theo trình tự 1, 2, 3 .
- Bản chất của mối quan hệ trong sơ đồ?
+ GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi các hs khác nhận xét bổ sung à KL.
+ HS đọc thông tin trong nội dung II .
+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gv đưa ra và các câu hỏi trong lệnh ‚.
+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời các nhóm khác nhận xét bổ sung à KL.
+ Yêu cầu nêu được
- Mối quan hệ giữa AĐN à ARN à Pr à Tính trạng
Kết luận: - Gen là khuôn mẫu để tổng hợp mARN, mARN là khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aacaaus thành nên phân tử Pr, Pr chịu tác động trực tiếp của môi trường biểu hiện thành tính trạng.
- Bản chất của mqh là trình tự các Nu trong ADN (gen) quy định trình tự các Nu trong ARN qua đó quy định trình tự các aa cấu thành phân tử Pr, Pr tham gia cáu trúc và hoạt động sinh lí của tế bào từ đó biểu hiện thành tính trạng.
* KL chung: (SGK) 
4- Củng cố - đánh giá :
 	+ HS đọc ghi nhớ.
+ Giải thích sơ đồ sau: AĐN à ARN à Pr à Tính trạng 
5- HDVN : 
+ HS học bài theo nội dung đã học và trả lời các câu hỏi trong sgk .
+ Chuẩn bị nội dung thực hành theo bài 20.
Tiết 20 : thực hành - quan sát và lắp mô hình adN
Ngày giảng: / /2009
I- Mục tiêu .
1- Kiến thức : Củng cố kiến thức về cấu trúc phân tử ADN 
2- Kỹ năng : Rèn luyện kỹ năng quan sát và phân tích mô hình ADN, kỹ năng lắp giáp mô hình ADN 
3- Thái độ : Có thái độ nghiêm túc trong khi làm thực hành .
II- Đồ dùng dạy học .
- GV: Mô hình phân tử ADN đã lắp ráp sẵn và tháo rời .
III- Các hoạt động dạy- học .
1- Tổ chức : 9a 	 9b 
2- Kiểm tra bài cũ : 
	Câu 1 : Nêu bản chất mối quan hệ giữa gen và tính trạng ?
3- Bài giảng:
Hoạt động 1 : Quan sát mô hình cấu trúc không gian của phân tử ADN .
Hoạt động của giáo viên
Hoạt động của học sinh
+ GV cho hs quan sát mô hình phân tử ADN đã lắp giáp sẵn 
+ GV phân tích cấu trúc không gian của phân tử ADN .
+ GV đặt câu hỏi 
- Mỗi chu kỳ xoắn có số cặp nuclêôtít là bao nhiêu .
- Các loại nuclêôtít liên kết với nhau như thế nào .
+ GV gọi đại diện hs trình bày câu trả lời gọi hs khác nhận xét bổ sung .
+ HS quan sát mô hình phân tử ADN đã lắp giáp sẵn .
+ Yêu cầu hs biết được vị trí tương đối của 2 mạch nuclêôtít .
+ Đường kính vòng xoắn, số cặp
nuclêôtít trong mỗi vòng xoắn 
+ Đại diện hs trình bày câu trả lời hs khác nhận xét bổ sung .
Hoạt động 2 : Lắp ráp mô hình cấu trúc không gian của phân tử ADN .
Hoạt động của giáo viên
Hoạt động của học sinh
+ GV phát mô hình phân tử ADN cho hs . 
+ GV yêu cầu các nhóm lắp giáp theo từng mạch .
+ GV lư