Đề tài Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp của hiệu trưởng trường Trung học Cơ sở Trường Long Hòa - Duyện Hải - Trà Vinh - Nguyễn Văn Lợi

trò quan trọng. Giáo dục đạo đức được xem là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực, tiềm năng vững chắc cho các mặt giáo dục khác. Giao dục đạo đức là khâu then chốt của quá trình giáo dục nhân cách con người. Muốn nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở trong hiện nay, đòi hỏi cá nhân người làm công tác giáo dục phải nắm vững những định hướng về mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục, đặc biệt hiểu sâu sắc tâm lý lứa tuổi học sinh trung học cơ sở, hoàn cảnh gia đình, điều kiện kinh tế xã hội, phải có một hệ thống phương pháp giáo dục đạo đức thích hợp và hiệu quả.Chính vì vậy việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp là một trong những phương pháp quan trọng để giáo dục đạo đức học sinh.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRƯỜNG LONG HÒA – DUYÊN HẢI – TRÀ VINH
2.1.Đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội – giáo dục xã Trường Long Hòa – Duyên Hải – Trà Vinh
2.1.1.Đặc điểm kinh tế - xã hội của xã Trường Long Hòa và tác động của nó đến giáo dục đạo đức học sinh.
 Trường Long Hòa là một xã ven biển Duyên Hải – Trà Vinh, có chiều dài bờ biển 16km, địa bàn rộng, toàn xã có 5 ấp (Ba Động, Nhà Mát, Khoán Tiều, Cồn Trứng và Cồn Tàu). Diện tích đất tự nhiên: 3740ha. Trung tâm xã cách huyện khoảng 10km, cách quốc lộ 53 khoảng 3km.
 *Vị trí địa lý: 
 Bắc giáp xã Hiệp Thạnh
 Nam giáp xã Dân Thành
 Đông giáp biển Đông
 Tây giáp xã Long Toàn
 Toàn xã có 6127 nhân khẩu, 1460 hộ, có 24 hộ dân tộc Khmer với 59 nhân khẩu, cơ cấu kinh tế của xã là Ngư – Nông – Lâm – Tiểu thủ công nghiệp và dịch vụ du lịch.
 Trong kháng chiến chống Pháp và Mỹ, nhân dân xã Trường Long Hòa được Nhà nước phong tặng danh hiệu “Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân” và danh hiệu “ Trường Long Hòa sắt thép”. Tốc độ phát triển GDP bình quân trong 5 năm (2005-2010) đạt 10,60%, cơ cấu kinh tế tiếp tục chuyển theo hướng tích cực, giảm tỉ trọng giá trị nông nghiệp, tăng tỉ trọng giá trị công nghiệp, xây dựng và dịch vụ. Thế mạnh kinh tế của xã là nuôi trồng và đánh bắt thuỷ hải sản, dịch vụ du lịch.
 Sự nghiệp giáo dục đào tạo tiếp tục phát triển, tỷ lệ học sinh đi học trong độ tuổi cấp 1 đạt 99%, cấp 2 đạt 80%. Đã hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi năm 1998, hoàn thành phổ cập giáo dục trung học cơ sở năm 2005. Toàn xã có 3 trường: 1 trường trung học cơ sở và 2 trường tiểu học (trong đó có 1 trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia).
 Hoạt động văn hoá văn nghệ, thông tin tiếp tục phát triển cả về số lượng và chất lượng, đa dạng về hình thức, nội dung. Cuộc vận động toàn dân đoàn kết xây dựng đời sống văn hoá được duy trì đến nay toàn xã có 5/5 ấp văn hoá, 3/3 trường học văn minh. Các hoạt động thể dục thể thao, phong trào và chuyên nghiệp được tiếp tục duy trì và phát triển. Hiện nay có 5/5 ấp có đội bóng đá và đội bóng chuyền.
 Công tác chăm sóc sức khoẻ cho nhân dân ban đầu được quan tâm, các chương trình quốc gia về y tế, bảo vệ chăm sóc trẻ em, dân số kế hoạch hoá gia đình, phòng chống dịch bệnh, tỉ lệ trẻ em suy dinh dưỡng đều đạt kế hoạch, tỉ lệ tăng dân số tự nhiên 1,25%.
 Công tác xoá đói giảm nghèo không ngừng được chú trọng. Trong 5 năm (2005-2010) đã tạo việc làm cho 950 lao động. Bên cạnh những thành tựu trên, về kinh tế, xã hội, văn hoá, giáo dục còn nhiều hạn chế tồn tại: tổng giá trị GDP còn thấp, chưa tạo được bước đột phá trong chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo hướng đẩy mạnh công nghiệp hoá – hiện đại hoá. Chuyển dịch cơ cấu cây trồng, vật nuôi chưa đồng bộ, vùng quy hoạch màu và nuôi trồng thuỷ sản chưa tạo được mô hình rõ nét, việc kiểm dịch con giống trong nuôi trồng thuỷ sản chưa được quan tâm đúng mức. Công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp còn chậm, qui mô nhỏ, chất lượng chưa theo kịp nhu cầu thị trường và xuất khẩu.
 Dịch vụ chưa đáp ứng được nhu cầu chuyển dịch kinh tế, hoạt động thương mại dịch vụ chưa gắn với dịch vụ phát triển sản xuất.
 Trong công tác giáo dục, việc kết hợp 3 môi trường giáo dục chưa chặt chẽ, tỉ lệ học sinh bỏ học còn cao. Chương trình kiên cố hoá trường lớp triển khai thực hiện còn chậm.
 Mức hưởng thụ văn hoá của nhân dân vùng sâu, công tác quản lý văn hoá phẩm thiếu chặt chẽ, số băng đĩa có nội dung không lành mạnh lưu hành còn nhiều.
 Những hạn chế ảnh hưởng không nhỏ đến tư tưởng, đạo đức, lối sống tuổi trẻ nói chung và học sinh trung học cơ sở nói riêng, những mặt tiêu cực của đời sống đã làm không ít em học sinh sa ngã, vi phạm pháp luật. Đây là mối quan tâm chung cho toàn xã hội và cũng là điểm hạn chế, tồn tại của các cấp chính quyền địa phương, trong đó có đội ngũ thầy cô giáo và các nhà quản lý giáo dục. Với thực tế này, vấn đề giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống cho tuổi trẻ nói chung và học sinh trung học cơ sở nói riêng là vô cùng quan trọng, giáo dục các em có nhận thức đúng đắn, sống có lý tưởng, có hoài bảo về một tương lai tốt đẹp là trách nhiệm của toàn xã hội trong đó có một phần trọng trách lớn thuộc về nhà trường.
2.1.2.Tình hình giáo dục ở xã Trường Long Hoà
 Giáo dục ở xã Trường Long Hòa là một trong những xã đi đầu của huyện Duyên Hải, số lượng học sinh các cấp học tăng nhanh, mạng lưới trường lớp ổn định, phát triển không ngừng đáp ứng được nhu cầu học tập của nhân dân. Xã Trường Long Hòa là đơn vị làm tốt công tác giáo dục phổ cập trung học cơ sở và phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi, tỉ lệ thanh thiếu niên từ 15 đến 18 tuổi có bằng tốt nghiệp trung học cơ sơ cao nhất trong toàn huyện, chất lượng hai mặt giáo dục luôn được giữ vững, tỉ lệ học sinh được công nhận tốt nghiệp trung học cơ sở năm sau cao hơn năm trước.
 Toàn xã có 3 trường, 2 trường tiểu học và 1 trường trung học cơ sở, và 1 trung tâm học tập cộng đồng. Các trường học đều được xây dựng kiên cố, phương tiện thiết bị dạy học đảm bảo tốt cho việc dạy và học.
Bảng 1.Quy mô học sinh – cán bộ giáo viên trung học cơ sở Trường Long Hòa
aHôâtHtj động HHO
Stt
Số lớp
Số học sinh
Số CBGV
01
11
347
32
*Bảng 2: Chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trung học cơ sở Trường Long Hòa
Năm học
Hạnh kiểm (%)
Học lực (%)
Tốt nghiệp THCS
(%)
Tốt
Khá
TB 
Yếu
Giỏi
Khá 
TB
Yếu
Kém
2005-2006
40,9
48,1
10,1
0,9
30,6
41,9
25,7
1,4
0,4
95,7
2006-2007
42,3
50,1
7,0
0,6
29,2
47,1
19,7
2,9
1,1
96,3
2007-2008
47,2
39,7
12,2
0,9
30,3
40,8
26,7
1,9
0,3
96,9
2008-2009
48,9
40,1
9,9
1,1
32,6
39,9
24,7
2,6
0,2
97
2009-2010
50,6
39,8
8,3
1,3
30,8
40,5
26,5
1,7
0,5
97,5
2.2.Thực trạng về đạo đức và giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học cơ sở Trường Long Hòa – Duyên Hải – Trà Vinh
2.2.1.Thực trạng đạo đức của học sinh trung học cơ sở Trường Long Hòa
 Trong những năm gần đây, chất lượng giáo dục toàn diện của Trường trung học cơ sở Trường Long Hòa đã được kết quả khả quan như số liệu thống kê ở bảng 2. Tỉ lệ học sinh đạt học lực học sinh khá giỏi ngày càng tăng, nhưng số học sinh có học lực yếu, kém vẫn còn, điều đó chứng tỏ có sự đánh giá và phân loại học lực của học sinh rõ ràng, khách quan, đồng nhất. Chúng tôi tiến hành điều tra xếp loại hạnh kiểm của học sinh trong 5 năm gần đây (từ năm 2005 – 2010).
Bảng 3.Kết quả xếp loại hành kiểm của học sinh trường trung học cơ sở Trường Long Hòa
Năm học
Hạnh kiểm (%)
Tốt
Khá
TB 
Yếu
 2005-2006
40,9
48,1
10,1
0,9
2006-2007
42,3
50,1
7,0
0,6
2007-2008
47,2
39,7
12,2
0,9
2008-2009
48,9
40,1
9,9
1,1
2009-2010
50,6
39,8
8,3
1,3
 Nhìn vào kết quả xếp loại hạnh kiểm 5 năm gần đây của học sinh trung học cơ sở Trường Long Hòa, chúng tôi thấy đều đáng mừng là số học sinh có hạnh kiểm tốt ngày càng tăng. Đa số các em học sinh đều có ý thức tu dưỡng và rèn luyện phẩm chất, nhân cách của mình và phấn đấu học tập tốt. Nhưng thực tế số liệu điều tra cũng làm cho chúng ta những người làm công tác quản lý giáo dục phải suy nghỉ, trăn trở đó là số học sinh có hạnh kiểm yếu ngày càng tăng.
2.2.2.Thực trạng nhận thức thái độ và hành vi đạo đức của học sinh
 Về nhận thức: chúng tôi hỏi ý kiến của 347 học sinh ở trường trung học cơ sở Trường Long Hòa về tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp, kết quả khảo sát theo bảng 4 sau đây:
Bảng 4.Ý kiến của học sinh về sự cần thiết của giáo dục đạo đức
GDĐĐ
Số ý kiến
Tỷ lệ (%)
Rất cần thiết
287
82,7
Cần thiết
45
13,0
Có cũng được, không cũng được
15
4,3
Không cần thiết
0
0
 Từ kết quả bảng trên cho ta thấy phần lớn học sinh (287em chiếm 82,7%) thấy được sự cần thiết giáo dục đạo đức cho chính mình và cuộc sống cộng đồng, điều đó cũng chứng to các em mong muốn được giáo dục đạo đức để hoàn thiện nhân cách của mình. Do vậy chúng ta cần đặc biệt quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở một cách thiết thực phù hợp với lứa tuổi các em.
 Chúng tôi đặt câu hỏi: Em hãy cho biết ý kiến của mình về các phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh hiện nay ?
 Bảng 5.Nhận thức của học sinh về các phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh hiện nay
Tt
Các phẩm chất
Mức độ
Điểm TB
X
Rất quan trọng (3đ)
Quan trọng (2đ)
Ít quan trọng (1đ)
1
Lòng hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, thầy cô, tôn trọng bạn bè
320
19
8
2,81
2
Ý thức, tổ chức kỷ luật, tự giác thực hiện nội quy nhà trường
300
38
9
2,61
3
Ý thức bảo vệ tài sản, của công, môi trường
267
50
30
1,22
4
Lòng yêu thương quê hương đất nước
315
26
6
2,73
5
Tinh thần đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè
293
37
17
1,42
6
Động cơ học tập đúng đắn
275
60
12
1,39
7
Lòng tự trọng, trung thực, dũng cảm
291
39
17
1,82
8
Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền của
197
138
12
1,45
9
Ý thức tuân thủ pháp luật
288
50
9
2,10
10
Lòng nhân ái, khoan dung, độ lượng
231
92
24
1,15
11
Yêu lao động, quý trọng người lao động
119
171
57
1,00
 Từ kết quả ở bảng trên cho chúng tôi thấy một số phẩm chất sau đây được học sinh được coi là rất quan trọng được điểm trung bình rất cao: Lòng hiếu thảo với ông b