Đề tài Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

 chơi; so sánh sự khác nhau, giống nhau của 2,3 đồ dùng, đồ chơi; đặc điểm công dụng một số phương tiện giao thông ... dựa vào mục tiêu giáo viên cụ thể nội dung: đặc điểm, công dụng và cách sử dụng đồ dùng hay đồ chơi nào? So sánh sự khác nhau và giống nhau thì phải xác định so sánh đồ dùng/đồ chơi nào với nhau? Đặc điểm, công dụng của phương tiện giao thông nào? xe máy hay ô tô...
- Những nội dung giáo dục trong kế hoạch là những nội dung cụ thể, trẻ muốn biết, gẫn gũi với trẻ, phù hợp với vùng, miền. 
- Mục tiêu và nội dung liên quan với nhau do đó có mục tiêu thì phải có nội dung. Một mục tiêu có thể có 2-3 nội dung 
 3) Lựa chọn hoạt động giáo dục.
	- Theo Chương trình giáo dục mầm non, hoạt động giáo dục gồm: Hoạt động chơi, hoạt động học, hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân, hoạt động lao động
	- Tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì
+ Người giáo viên là người hướng dẫn, khuyến kích, gợi mở, hỗ trợ và tạo cơ hội nhiều nhất cho trẻ được hoạt động, được trao đổi chia sẻ trình bày ý kiến của mình. Đồng thời giáo viên phải quan sát để đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết, tìm tòi, khám phá qua những câu hỏi thắc mắc của trẻ.
+ Trẻ luôn tích cực, chủ động tham gia các hoạt động, thích làm việc theo cặp, theo nhóm nhóm
+ Phương pháp, đồ dùng sử dụng, hình thức tổ chức phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ để kích thích sự tìm tòi, phám phá của trẻ. Chú trọng cho trẻ được trải nghiệm, giao tiếp và trình báy ý kiến 
- Việc đặt câu hỏi là một trong 10 chiến lược dạy học giúp trẻ em có trí tuệ phát triển bình thường đạt được thành công trong học tập. Với ý tưởng học tập kiến tạo, thay vì dạy bằng cách kể giáo viên cần dạy bằng cách hỏi. Hiện nay trong quá trình tổ chức hoạt động học: từ giới thiệu bài, tổ chức các hoạt động, củng cố bài...giáo viên đã chú ý đặt câu hỏi và khuyến khích trẻ biết hỏi, việc đặt câu hỏi cần một kỹ thuật quan trọng.
 Câu hỏi đặt ra phù hợp sẽ kích thích sự tư duy, hứng thú học tập của trẻ, kích thích trẻ khám phá, tìm tòi đồng thời cũng “mở đường” cho trẻ học cách học – hỏi, tập đặt câu hỏi. Khi đặt câu hỏi giáo viên cần phải hiểu có hai dạng câu hỏi chính: Câu hỏi đóng và câu hỏi mở:
+ Loại câu hỏi đóng: câu trả lời là có hoặc không hoặc chỉ có một câu trả lời đúng duy nhất. Chức năng của loại câu hỏi này thường dùng để đánh giá ở mức độ ghi nhớ thông tin, đòi hỏi tư duy rất ít. Loại câu hỏi này thường dùng trong phần kết luận hoặc giới thiệu bài để kiểm tra xem trẻ đã hiểu nhiệm vụ và hướng dẫn cần làm trong phần phát triển bài 
+ Câu hỏi mở là loại câu hỏi có nhiều đáp án cho trả lời. Câu hỏi này đòi hỏi tư duy nhiều thường dùng trong phần giới thiệu và phát triển bài 
	Vậy thế nào là câu hỏi tốt ? và thế nào là câu hỏi hạn chế tư duy của trẻ”
	+ Câu hỏi tốt là câu hỏi tạo ra một thách thức về trí tuệ, tìm kiếm hiểu biết và tạo hứng thú cho trẻ. Để có được câu hỏi tốt giáo viên có thể làm như sau:
Đặt ít câu hỏi hơn, nhưng câu hỏi phải khiến trẻ suy nghĩ, không hỏi tràn lan.
Với lượng câu hỏi ít, sẽ có thời gian để trẻ suy nghĩ trả lời. Giáo viên không nên chỉ nêu câu hỏi nhưng không để thời gian cho trẻ suy nghĩ hoặc không nên vội đánh giá, hãy động viên, khuyến khích để nhận được câu trả lời tốt hơn từ trẻ.
Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi. Đây chính là động lực thúc đẩy học tập có hiệu quả, nên trân trọng câu hỏi và câu trả lời của trẻ.
Ví dụ một số câu hỏi mở khiến trẻ phải suy nghĩ:
* Con nghĩ thể nào?
* Làm sao con biết?
* Tại sao con lại nghĩ như vậy?
* Nếu.. thì sao? Nếu không… thì sao?
* Theo con thì điều gì/cái gì sẽ xảy ra tiếp theo?
Câu hỏi tốt thường là câu hỏi mở và có câu trả lời mở, đòi hỏi sự tư duy, những câu hỏi này thường mang tính dẫn xuất vì chúng tạo được một điều gì mới mẻ, chẳng hạn những câu hỏi như:
* Câu hỏi về so sánh: Hai hành động/ hai nhân vật/ hai bức tranh này giống nhau ở chỗ nào?
* Câu hỏi về đánh giá: Hành động nào tốt hơn? Vì sao?
 Bức ảnh nào đẹp hơn? Vì sao?
 Nhân vật nào xấu? Vì sao?
+ Câu hỏi hạn chế tư duy của trẻ là những câu hỏi không khuyến kích trẻ nỗ lực suy nghĩ học tập, ngược lại còn làm cản trở hoạt động trí tuệ. Đó là những câu hỏi có dạng: 
Những câu hỏi quá phức tạp, quá lớn, trừu tượng khiến trẻ không thể trả lời được ví dụ: “Gió là gì?” “ Tại sao có gió?” “Mưa là gì?” “ Ngày hôm qua là gì?”
Những câu hỏi đóng và hẹp: “Đây là cái gì?”, “Kia là cái gì?”, “Cái này màu gì”, “ Hai bức tranh này có giống nhau không?”…
 + Giáo viên cần biết tạo ra một sự cân bằng giữa những câu hỏi phải trả lời ngắn với những câu hỏi mở. Để tạo ra các câu hỏi tốt giáo viên cần lưu ý khi đặt câu hỏi:
Phải chú ý đến mục đích của câu hỏi: hỏi để làm gì? Để hướng dẫn, gợi mở hay để kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu, hỏi cái gì?
Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, khả năng để trẻ có thể trả lời được và cố gắng để trả lời.
Câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Phân bổ câu hỏi cho tất cả các đối tượng trẻ: trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực.
Nên dành thời gian suy nghĩ cho mỗi câu hỏi và sử dụng ngôn ngữ, cử chỉ (ánh mắt, cười, gật đầu, vỗ tay…) để khuyến khích, khen ngợi trẻ.
Để trẻ tích cực hoạt động ngoài việc đặt câu hỏi cho trẻ, giáo viên cũng cần biết khuyến kích trẻ đặt câu hỏi để học.
Hoạt động 3.
Hoạt động nhóm
Soạn một hoạt động giáo dục học (một giao án) lấy trẻ làm trung tâm
Thông tin phản hồi.
 Dạy học là một hoạt động có mục đích, tuân theo mô hình dưới đây
	Xác định mục tiêu là
 cần phải đạt được cái gì?
Đánh giá hoạt động Lập kế hoạch dạy học
 có đạt mục tiêu không Cách tốt nhất để đạt được mục tiêu
 Tổ chức dạy – học 
 triển khai kế hoạch 
Xác định mục tiêu của bài
- Mục tiêu của bài học cần được xây dựng hướng vào trẻ, nghĩa là trẻ sẽ đạt được gì? Làm được gì/hoặc sẽ trở nên như thế nào sau quá trình học.
- Mục tiêu đặt ra cần cụ thể, đo được, đạt được. 
- Những từ nên dùng để viết mục tiêu như: nhận ra, liệt kê, đếm, xây dựng, lựa chọn.. (kiến thức); quan sát, so sánh, phân tích, kể, nói được …(kỹ năng); có ý thức, tự giác, bảo vệ… (thái dộ)
 Ví dụ: Bài Cây cần gì để sống (Khám phá khoa học)
Sau bài học trẻ có khả năng
 - Liệt kê được các yếu tố cần thiết để duy trì sự sống của cây trồng 
 - Kỹ năng chăm sóc cây trong vườn trường, ở nhà.
	Tránh dùng các từ chung chung biết, hiểu, thích… những từ này không phải là khái niệm cụ thể rất khó đong, đo, đếm được.
Ví dụ: trong một mục tiêu có viết “trẻ biết câu chuyện Tích Chu..” Vậy “biết” câu chuyện này là biết cái gì? Biết như thế nào? Cần phải đề ra mục tiêu theo dạng kiểm chứng được như “kể lại tên, đặc điểm của những nhân vật trong câu chuyện” hoặc “kể lại nội dung chính câu chuyện Tích Chu”. Tương tự như vậy “hiểu” một vấn đề cũng khó đánh giá được. Có thể thay từ “hiểu” bằng từ “giải thích” tại sao điều đó lại xảy ra.
Mục tiêu có thể phân ra thành 3 phần chính:
+ Kiến thức: mục tiêu nhấn mạnh vào kết quả tư duy, trí tuệ về hiểu biết, nhận thức
+ Kỹ năng: mục tiêu chú trọng vào kỹ năng vận động như: nói, sử dụng, chăm sóc, so sánh....
+ Thái độ: Mục tiêu chú trọng đến tình cảm, cảm xúc như mối quan tâm, thái độ và sự đánh giá cao
Việc phân chia trên chỉ có tính tương đối vì trong bản thân mỗi mục tiêu thường bao trùm cả 3 phần
Thiết kế các hoạt động nhằm thực hiện mục tiêu đã đề ra
Sau khi xác định được mục tiêu của bài học giáo viên cần thiết kế các hoạt động để đạt được mục tiêu
Để xây dựng được hoạt động phù hợp cũng cần quan tâm đến cấu trúc của bài học và mục đích riêng của từng phần bài học. Mỗi một phần của bài học nhằm đạt được một mục đích nhất định theo bảng dưới đây:
Các phần bài học
Mục đích
Giới thiệu bài
- Củng cố những kiến thức, kỹ năng đã học dẫn dắt học sinh vào nội dung của bài
- Cung cấp cho trẻ những kỹ năng cần thiết đủ để hỗ trợ cho trẻ học trong phần phát triển bài
Phát triển bài
- Tạo cơ hội cho trẻ tiến hành các hoạt động để lĩnh hội phát triển kiến thức, kỹ năng và thái độ
 Kết luận
- Củng cố hệ thống lại những nội dung trẻ thu nhận được trong quá trình học
 Căn cứ vào mục tiêu bài học, mục đích của từng phần trong bài học, dựa vào nội dung cơ bản để thiết kế hoạt động học tập
Các phần bài
Hoạt động của giáo viên
Hoạt động của trẻ
Giới thiệu bài
- Kích thích tư duy của trẻ bằng cách đưa ra tranh, ảnh, tình huống, câu chuyện
- Đặt câu hỏi (câu hỏi mở), nêu vấn đề....
- Đưa ra mục đích học
- Giải thích nội dung chính để trẻ tự khám phá, tìm tòi
- Tổ chức hoạt động học theo nhóm, cá nhân
- Quan sát, lắng nghe , tham gia các hoạt động giáo viên tổ chức
- Tìm tòi khám phá theo hình thức cá nhân, nhóm
Phát triển bài
- Yêu cầu trẻ thực hiện các hoạt động nhằm đạt mục tiêu bài học
- Hỗ trợ trẻ bằng cách hướng dẫn, đặt câu hỏi gợi ý, giải đáp thắc mắc, sử dụng đồ dùng dạy học
- Làm việc cụ thể với 1 nhóm hoặc đối tượng cần được quan tâm hơn
- Khuyến kích trẻ tìm cách làm tốt hơn
- Quan sát động viên, giúp đỡ trẻ kịp thời
Xác định được nhiệm vụ cần làm
- Tích cực tham gia các hoạt động , sử dụng đồ dùng , tranh ảnh…
- Tự hoặc làm việc theo nhóm, lắng nghe ý kiến của bạn, chia sẻ, trao đổi với bạn
- Kiểm tra công việc sửa lỗi, tìm cách làm tốt hơn
 Kết luận
- Khuyến kích trẻ trình bày kết quả
- Bổ sung nhấn mạnh những vấn đề chính
- Khen ngợi động viên những trẻ, nhóm tích cực
- Trình bày kết quả công việc
Chú ý: Hoạt động của giáo viên và của trẻ ở bảng trên không có quan hệ hàng ngang
 Một số lưu ý khi thiết kế hoạt động:
Xác định rõ thiết kế hoạt động nhằm mục đích gì? Thời gian thực hiện trong bao lâu.
Hoạt động học tập được tổ chức phải phù hợp với khả năng, hứng thú của trẻ không quá khó hoặc quá dễ
Tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú phối hợp nhiều phương pháp dạy học (Quan sát, giảng giải, đàm thoại..) các kỹ thuật dạy học (kỹ thuật đặt câu hỏi, sử dụng đồ dùng dạy học…) và cách thức dạy học linh hoạt (học cá nhân, học nhóm…)
Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học phù hợp để hỗ trợ, minh họa cho quá trình thực hiện hoạt động học
Tham khao ND lập KH GDDD
I. KẾ HOẠCH GIÁO DỤC 
Ý nghĩa của lập kế hoạch
 Kế hoạch giáo dục giúp cho việc thực hiện mục tiê